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第11章 教玲玲识字（第2页）

“这个字呢？认识吗？”

玲玲看着那个比“人”字多了一横的字，摇了摇头。

“这个字念‘大’。”陈默解释道，“‘大’，就是很大的意思。比如，哥哥比玲玲‘大’，房子比玩具‘大’。”他用手比划着大小，语言和动作结合。

“大……”玲玲跟着念，然后突然想到什么，指着陈默说，“哥哥大！”又指着自己说，“玲玲小！”

“对！”陈默笑了，这次没有立刻给糖，而是引导道，“那玲玲把这两个字连起来念一遍好不好？‘人’，‘大’。”

“人……大……”玲玲费力地跟着念，虽然发音有些含糊，但顺序没错。

“很好！”陈默这次拿出了一颗绿色的苹果糖，“这是连起来念的奖励。”

玲玲接过糖，却没有立刻吃，而是握在手里，眼睛依然盯着白板，似乎在努力记住这两个字的样子。

她的表情很认真，小嘴微微动着，无声地重复着“人……大……”。

陈默观察着她的反应。

他知道，对玲玲来说，单纯的记忆很困难，但如果将记忆与多感官刺激（视觉看字、听觉听音、味觉尝糖）以及正向反馈（奖励、表扬）结合起来，效果会好很多。

他继续在白板上写字，这次写的是：小

“这个字念‘小’，和‘大’是反的。”陈默解释，“玲玲比哥哥‘小’，糖果比苹果‘小’。”

“小……”玲玲念着，然后突然指着自己，“玲玲小！”又指着陈默，“哥哥不大！”

陈默愣了一下，随即失笑。

玲玲的逻辑很简单：既然她是“小”，那哥哥就不是“大”？

或者说，她在尝试运用刚学的反义词概念，虽然用得不太对。

“哥哥也是‘大’，玲玲是‘小’。”陈默耐心地纠正，“‘大’和‘小’是比较出来的。来，我们把这三个字都念一遍：‘人’，‘大’，‘小’。”

“人……大……小……”玲玲一字一顿地跟着念。

她的注意力很集中，虽然智力有限，但在糖果的诱惑和哥哥温柔的引导下，她愿意努力去学习和重复。

“非常好！”陈默这次拿出了两颗糖，一颗紫色的葡萄糖，一颗橙色的橘子糖，“这是玲玲念对三个字的奖励！”

玲玲开心地接过糖，这次她先吃了一颗橘子糖，把另一颗握在手里。

她看着白板上的三个字，小脸上露出一种混合著成就感和困惑的表情。

成就来自于得到了糖果和表扬，困惑则来自于这些抽象的符号和她已知世界的联系。

陈默没有立刻教新字。他让玲玲休息了一会儿，陪她聊了聊天，问她糖甜不甜，喜欢什么颜色。然后，他才重新拿起笔。

这次，他没有写新字，而是在“人”字下面，加了两笔，变成了：从

“玲玲看，这个字有点不一样了。”陈默指着新字，“它还念‘cóng’，但是意思变了。你看，像不像两个人，一个跟着一个？”他用笔尖描摹着字的笔画，“‘从’，就是跟着、随从的意思。”

玲玲看着那个字，努力理解着“两个人一个跟着一个”的画面。对她来说，这比单纯的“大”，“小”要抽象得多。

陈默没有强求她立刻理解。他换了一种方式：“玲玲喜欢跟着哥哥吗？”

“喜欢！”玲玲毫不犹豫地回答，还往陈默身边靠了靠。

“那玲玲就是‘从’着哥哥。”陈默微笑着说，“来，跟哥哥念：‘从’。”