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第41章 教室（第3页）

是因为她觉得自己的"指导"不够精准。

她没有足够的数据来评估"这种帮助是否真的有效"。

他把这个记忆碎片从她意识底层翻出来，放在她前额叶的工作记忆区。

让她重新看到那天晚上失眠的自己。

让她重新感受到那种"我的专业知识还不够"的焦虑。

"她是英语老师。她教了二十年的虚拟语气。她知道每一个学生做错whether和if题时大脑的思维路径。但她不知道，一个青春期男生在接受生理健康指导时，他的身体会怎么反应。不同部位的刺激对应不同的生理反馈。这些反馈反过来会影响他白天的注意力和学习效率。如果她不够了解这些。她提供的帮助可能不到位。"

第二个箭头。"

实践示范是最好的学习方式。"她上一次在办公室里帮他，全程是她主动。

她的手在动，她的嘴在含，她的舌尖在点。

她从头到尾都在控制节奏。

但她没有让他在自己身上实践。

她只是单方面地帮他。"

但如果她让他也在自己身上实践，在完全控制的环境里，让她观察他的身体反应，让她了解不同刺激对应的不同反馈。她就能获得第一手数据。这不是性。是教学实习。她没有让其他任何人参与。是她自己亲自担任教学模型。她有足够的专业知识让自己不受伤。这不是牺牲。是职业素养。"

第三个箭头。"

办公室不适合实践。人来人往。随时可能被打断。上次如果不是第四节下课后所有老师都去了食堂。她根本不可能关门。她需要一个更私密、更安静、绝对不会被打断的空间。教室晚自习后，空无一人。门可以从里面锁。窗帘可以拉。课桌可以拼成实践台。这不是偷偷摸摸。是合理安排教学场地。"

他把三个箭头之间的连接检查了一遍。

每一个箭头都接在赵敏自身已有的认知结构上：她的职业自尊（"我需要更专业"）、她的教师身份（"亲自担任教学模型是职业素养"）、她的洁癖和隐私需求（"需要无人打扰的安全空间"）。

三个箭头连在一起，结论自动生成：今天晚上，晚自习后，教室，她亲自担任实践对象，让他通过在她身体上的操作来学习如何更有效地管理自己的生理需求。

他睁开眼。窗口用了大概三十五分钟。还剩二十五分钟。

他拿出手机。

给赵敏发了一条微信："赵老师。今天晚上晚自习后，我有个生理上的问题想问。能不能在教室里等我一下？上次您说的那个方法，我自己试了几次，感觉不太对。可能需要您再指导一下。"

过了大概三分钟。她回了。

"好。"

一个字。句号。和她发任何工作消息一样。

他把手机锁屏。翻开笔记本。在赵敏那一页画了第六次窗口的记录。

赵敏，Lv4窗口·第六次植入完成。

三层箭头：（1）口头指导不够→需亲身体验学生的身体反应；（2）亲自担任教学模型是职业素养；（3）教室晚自习后是最佳实践场地。

反馈：她回了"好"。

窗口关闭。

等待今晚。

窗外梧桐叶又翻了一次白背。雨后的风带着泥土和湿叶子的味道从窗户缝里灌进来。他把笔记本合上。

***

晚自习。六点半到九点。

赵敏坐在讲台上。

今天是她值晚自习。

教室里四十二个学生低头做卷子。

日光灯的白光把所有影子压成了脚下的一小团黑灰。

她在讲台上改听写本。

第四十一份。