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第39章 生理课（第5页）

不是编造的。

是她上周五刚填过的。

那一页写着："关注学生身心变化，及时提供健康指导。"

第四层箭头。"

实践指导比口头说教更有效。"，这句是推到"帮他解决"之前的最后一层铺垫。"

实践比说教好"。

这句话把"帮助"的定义从"口头疏导"往"实际操作"方向移了一小步。

只移了一小步。

她从第二层到第四层的每一层都是她自己能接受的逻辑，每一层的结论都在被上一层的她自己的已有信念支撑。

到了第四层——"实践"这个词还没有被定义。

它可以是示范。

可以是引导。

可以是任何她的大脑在遇到具体情境时自动补全的内容。

而补全的内容。

他会在窗口最后几分钟做最后一个箭头。

最关键的植入："这和性无关。"

"这和性无关"，用一种更彻底的框架把整个事件同她的性意识隔离开。

她把这件事放在大脑的"教学工作"文件夹里。

她把这件事定义为"我作为一个负责任的英语老师在给一个青春期男生提供专业的生理健康实践指导。"她的大脑会在Lv4窗口关闭后保留这个框架，因为Lv4让她自己给自己编了这个框架。

她会信。

她的理性被利用来给她自己的行动提供合法性。

小伟睁开眼。窗口计时，用了大概四十分钟。还剩二十分钟。够了。

第四节课。

物理。

陈老师讲安培力——左手定则。

小伟没听。

他在笔记本上反复描画着推送的逻辑链。

每一层检查了一遍。

没有跳步。

没有强制。

每个箭头都接在赵敏自己已有的信念后面。

如果她在窗口关闭后产生怀疑。

她的教师身份会比Lv4更有效地压制那个怀疑。

下课铃响了。

第四节课后，大课间。

四十分钟。

今天中午食堂加菜，大部分学生会直接去食堂。

办公室里其他老师也会去。

只剩她。